所以李安说车琳是个好苗子，就这股练琴的韧劲，和他小时候一模一样。

车琳刚才弹完第七条李安只有一种感觉，这本849练完，车琳的水平会有一个他想象不出来的提高。

随后他没着急讲新的东西，而是继续深入的讲解了第七条。

一来第七条很具备练习价值。

在快速进行中保持旋律稳定，伴奏要精准，层次要清晰，属于一条可以针对左右手运指进行深入拓展的小作品。

二来通过昨天的感悟，他也想尝试能否引导孩子进行一种音乐画面的想象。

从前他瞧不上那些成天把山河湖海挂在嘴边的钢琴老师，譬如老俞。

当然，他现在对老俞还是存有不小的个人意见。

你可以引导学生去想象，但至少得建立在学生解决了谱面上的基本问题之后吧。

季洋那跑个复杂音阶都劈叉的手指，你给她讲画面，那是涂鸦吧。

不讲老俞，讲他自己。

李安听车琳交作业的时候就在想，他之前的观点有些过于自我。

作为一个老师也好，一个演奏者也好，在教学和演奏方面确实不能固步自封。

就像他昨天的告别第二乐章，他觉得不错，但魏三碗和陈璇都给出了不同的看法。

结果结合再听大师的版本，他最后发现自己的演奏设计确实有问题。

所以要去接受与自己对立的观点，然后做思考，去思考可取的地方，再融合过往的经验去重新做调整。

这个过程是麻烦，但这样才能不断的进步。

小车的第七条在李安看来已经掌握扎实。

于是他尝试着用手指要像涓涓不断的溪流来形容，引导对方去想象这条作品里的线条旋律感。

得到的初步反馈还不错。

虽然小车这孩子比较沉默，没有用语言回答他什么，但两遍练习之后，再弹，音乐的线条感有了明显的变化。

“再控制一下力度，你的层次感会更好。”

又听到老师的表扬，小车开心的咬了咬下唇。

“来，我们今天看第九条。”

“快速回答我，就第一行你看到了什么。”

小车琳已经适应了李安讲新曲子的方式，老师再问三要素。

知道这节课要学第九条，所以假期在家她就已经提前预习好了。

“C大调，四二拍，轻快的。”

沙哑的小嗓音忽然卡了，“旋律是以，”她回想着李安的用词想描述第一小节的句子进行，“乐句是以。”

李安侧目提示着，“是以什么，想想，是以，”他放慢语速引导着小车，“是以上行——”

车琳get到了，“上行音阶进行！”

【车琳的师生指数提升至74】

进行！她记住这个词了。

“嗯嗯——”

李安笑笑点头给予肯定，“这首作品通篇都在跑音阶，没什么别的内容。”

噹噹噹。

三声门响。

李安看了眼手腕，才九点十分。

“你先摸摸，注意左手和弦小拇指的力度。”

给车琳提示完他起身走到门前。